Նախ թոյլ տուէք, որ սրտանց շնորհաւորեմ ձեզ, պաքալորէայի գերազանց արդիւնքներ եւ հայոց լեզուի բարձրագոյն նիշեր ապահոված ուսանողուհիներ եւ ուսանողներ: Գիտեմ եւ կ՛ընդունիմ, որ այսպիսի փայլուն արդիւնքներու տիրանալը որքա՜ն ժրաջան աշխատանք եւ զոհողութիւն պահանջած է ձեզմէ: Կը մաղթեմ, որ նոյն թափով շարունակէք ձեր կրթաուսումնական ընթացքի յաջորդ փուլերը: Կը շնորհաւորեմ նաեւ ձեր հարազատները, ինչպէս նաեւ` ձեր ուսուցիչ-ուսուցչուհիներն ու տնօրէն-տնօրէնուհիները: Իրապէս ուրախ եւ հպարտ կը զգամ, երբ իւրաքանչիւր տարի խումբ մը ուսանողներ, ուսումնապէս փայլուն արդիւնքներ ձեռք ձգած, կը պարգեւատրուին իրենց նման երիտասարդ, աւելի փորձառու, համալսարանական ուսման փուլի մէջ գտնուող ուսանողներու կողմէ: Երեւոյթը շատ գնահատելի է: Այս առիթով կ՛ուզեմ շնորհաւորել «Զաւարեան» ուսանողական միութիւնը` այսպիսի գեղեցիկ նախաձեռնութեան համար: Նաեւ շնորհակալութիւն` միութեան վարչութեան, որ հրաւիրեց զիս` ձեզի հետ բաժնեկցելու համար միտքերս:
Թերեւս ձեզմէ ոմանք կը սպասեն, որ այսօր խօսիմ գերազանց արդիւնքներ եւ բարձրագոյն նիշեր ապահովելու դրականութեան մասին, թէ` այսպիսի փայլուն արդիւնքներ ինչպէ՛ս կ՛իմաստաւորուին անհատին, դպրոցին եւ հաւաքականութեան կողմէ, թէ` այդ արժեւորումը ինչպիսի՛ անդրադարձ կրնայ ունենալ անհատի ուսման յաջորդ փուլերուն, թէ` անիկա ի՛նչ կրնայ նշանակել լիբանանահայ դպրոցին համար, գաղութին համար եւ այլն:
Բայց ես պիտի խօսիմ, թէ ինչ չե՛ն նշանակեր պաքալորէայի գերազանց արդիւնքներով յաջողութիւնն ու հայոց լեզուի դասանիւթին մէջ բարձրագոյն նիշ ապահովելը: Խօսքիս ընդմէջէն լուսարձակի տակ կ՛առնեմ արժեւորման այլ չափանիշներ, որոնք կը նկատեմ աւելի էական: Կոչ կ՛ուղղեմ ձեզի, այսօրուան պարգեւատրուող ուսանողներ եւ «Զաւարեան» ուսանողական միութեան անդամներ, որ մտածէք այդ չափանիշներուն մասին, տագնապիք անոնցմով, այն յոյսով, որ կու գայ օրը, երբ դուք հայ հաւաքականութիւնը կը մղէք վերատեսութեան ենթարկելու գերազանց ուսանողի սահմանումները:
Կը հաւատամ, որ արժեւորում հասկացողութիւնը ունի համապարփակ իմաստ ու չի կրնար սահմանափակուիլ դասանիւթերու մէջ ուսանողներու ստացած նիշերով եւ արդիւնքներով: Կրթական հաստատութեան մը տեսլականին, առաքելութեան եւ գործունէութեան արժեւորումը շատ աւելի անդին է ակադեմական յաջողութենէն, նիշէն եւ արդիւնքէն: Արժեւորումը պէտք է հիմնուած ըլլայ յատուկ քաղաքականութեան եւ չափանիշներու վրայ, որոնք կը համապատասխանեն կրթական հաստատութեան տեսլականին, առաքելութեան եւ գործունէութեան: Այլ խօսքով, արժեւորումը պէտք է իր մէջ ընդգրկէ կրթական հաստատութեան տեսլականին, առաքելութեան եւ գործունէութեան զանազան երեսները: Եթէ առնենք, օրինակի համար, լիբանանահայ դպրոցներու կանոնագիրները, պիտի տեսնենք, որ անոնք կոչուած են պատրաստելու լաւ մարդն ու լաւ հայը: Այսպիսի առաքելութեան մը արժեւորումը կարելի չէ տեղադրել «ակադեմական յաջողութեան» նեղ շրջագիծի մը մէջ: Արդար պիտի ըլլայ, եթէ արժեւորումը ընդլայնենք եւ անոր մէջ ներառենք այնպիսի՛ չափանիշներ, որոնց միջոցով կարելի կ՛ըլլայ որոշել, թէ որքանո՛վ դպրոցը կրցաւ պատրաստել լաւ մարդն ու լաւ հայը, եւ որքանո՛վ ուսանողը պատրաստուեցաւ որպէս լաւ մարդ ու լաւ հայ:
Այս տրամաբանութեամբ, ուրեմն, «ակադեմական յաջողութեան» նեղ սահմանում մը չի կրնար ըլլալ հիմնակէտը` արժեւորելու համար ուսանողի մը կրթաուսումնական ընթացքը: Երբ արժեւորման գործընթացը տեղադրենք համապարփակ շրջագիծի մը մէջ, անմիջապէս պիտի տեսնենք, որ այլ տեսակի չափանիշներ անհրաժեշտ են` կատարելու համար ուսանողի աշխատանքներու արժեւորում: «Ակադեմական յաջողութեան» համապատասխանող չափանիշները բաւարար պիտի չըլլան ուսանողը պիտակելու գերազանց:
Ուրեմն կ՛առաջադրեմ երեք չափանիշներ, որոնք, կը հաւատամ, ներկայ պէտք է ըլլան լիբանանահայ դպրոցներու արժեւորման գործընթացին, ինչպէս նաեւ ուսանողներու աշխատանքի արժեւորման մէջ:
Ա.- Ուսանողները պատրաստուած են արդարօրէն սատարելու մարդկային ընկերութեան զարգացման
Պաքալորէայի քննութիւններուն կամ հայոց լեզուի դասանիւթին մէջ գերազանց արդիւնքներ ապահովել չի՛ նշանակեր կարենալ արդարօրէն սատարել մարդկային ընկերութեան զարգացման: Դժբախտաբար ո՛չ պաքալորէայի քննութիւնները, ո՛չ ալ հայոց լեզուի դասաւանդութիւնը կու գան արժեւորելու ուսանողը, թէ ան որքանո՛վ պատրաստուած է սատարելու մարդկային ընկերութեան զարգացման եւ որքանո՛վ պատրաստուած է այդ մէկը կատարելու` մեկնելով արդարութեան հիմնակէտէն:
Այս չափանիշը պիտի նկատեմ խիստ կարեւոր` նկատի ունենալով լիբանանահայ դպրոցին լաւ մարդ պատրաստելու առաքելութիւնը: Այսօրուան աշխարհը լեցուն է մշակոյթներու միջեւ բախումներով, ինչպէս նաեւ` ընկերային, տնտեսական, քաղաքական եւ կենսոլորտային հարցերով: Հարցերը բազմաթիւ են, բազմակողմանի եւ բազմերես, անոնք բարդ են իրենց բնոյթով: Անոնց լուծումները կ՛ենթադրեն աւելի քան մասնագիտական մօտեցում եւ բարձր նիշեր: Լաւ մարդը, լաւ քաղաքացին պէտք է կարենայ ըլլալ յանձնառու, այդ հարցերուն վերաբերեալ բերէ իր գործօն մասնակցութիւնը եւ կարենայ արդա՛ր մօտեցում ցուցաբերել այդ հարցերու քննարկման եւ լուծումներու առաջադրման գործընթացին մէջ:
Լիբանանահայ դպրոցը պէտք է կարենայ համապարփակ արժեւորման ընդմէջէն որոշել, թէ որքանո՛վ կրցաւ պատրաստել ապագայ քաղաքացիներ, որոնք կը կարողանան արդարօրէն սատարել մարդկային ընկերութեան զարգացման: Անշուշտ դիւրին պիտի չըլլայ այսպիսի արժեւորում մը կատարելը: Սակայն այդ մէկը անհրաժեշտ է, որպէսզի կարելի ըլլայ որոշել, թէ որքանո՛վ արդիւնաւէտ է լիբանանահայ դպրոցը իր առաքելութեան կիրարկման մէջ: Արժեւորման այս գործընթացին մէջ կարեւոր է նաեւ արժեւորել իւրաքանչիւր ուսանողի յառաջդիմութիւնը` նոյն մեկնակէտէն, այսինքն, թէ որքանո՛վ իւրաքանչիւր ուսանող տիրապետեց այնպիսի գիտելիքներու, հմտութիւններու եւ կեցուածքներու, որոնց միջոցով ան պիտի կարենայ արդարօրէն սատարել մարդկային ընկերութեան զարգացման:
Որպէս օրինակ` առնենք Լիբանանի դիմագրաւած աղբերու տագնապը եւ անոր հետեւանքները: Ի՞նչ իմաստ կ՛ունենայ, եթէ երկրորդական դասարաններու ուսանողներ գերազանց նիշեր ապահովեն գիտական նիւթերու մէջ, կամ լիբանանեան պաքալորէայի մասնակից բոլոր ուսանողները գերազանց արդիւնքներ ձեռք ձգեն, բայց անոնք` որպէս Լիբանանի քաղաքացիներ, չկարենան քննարկել, արժեւորել եւ ըստ այնմ արդար առաջարկներ բերել աղբերու հարցի տագնապին եւ անոր հետեւանքներուն վերաբերեալ: Անշուշտ այս չի նշանակեր, որ իւրաքանչիւր քաղաքացի պէտք է դառնայ մասնագէտ, գիտնական, քաղաքագէտ եւ այլն: Սակայն, ժողովրդավարական մեկնակէտէ, իւրաքանչիւր լաւ քաղաքացի պէտք է ուղղակիօրէն կամ անուղղակի կերպով, այսինքն` իր ներկայացուցիչներուն միջոցով, կարենայ իր ներդրումը ունենալ եւ արդարօրէն սատարել ընկերային այս հարցին, որուն ենթահողը կը կազմեն կենսաբանական, արհեստագիտական, քաղաքական, կենսոլորտային, առողջապահական, գեղագիտական եւ այլ տիպի գիտութիւնները: Հարցը, ուրեմն, թէ դպրոցական կամ պաքալորէայի քննութիւններու արդիւնքները որքանո՛վ կ՛արժեւորեն այս մէկը, դպրոցական նիշերը որքանո՛վ կ՛արժեւորեն ուսանողին պատրաստութիւնն ու զարգացումը այս իմաստով:
Կամ, այլ օրինակ մը, ի՞նչ իմաստ ունի, եթէ հայոց լեզուի կամ հայերէնագիտական նիւթերու մէջ բարձրագոյն նիշեր ապահոված ըլլան լիբանանահայ վարժարաններու բոլոր աշակերտները, սակայն անոնք չկարենան Հայ դատի արդար հատուցման պահանջատէր ըլլալ: Հոս հարցը դարձեալ նոյնն է: Պահանջատէր ըլլալը, բոլորս գիտենք, թէ լեզուին տիրապետելէն, հայոց պատմութեան եւ Հայ դատի ժամանակագրական իմացութիւն ունենալէն կամ արդի հայ գրականութիւնը ուսումնասիրելէն շատ աւելի անդին է: Ինչպէս գիտենք, գիտութենէն բացի, անիկա ինքնաճանաչման խնդիր է, պատասխանատուութեան գիտակցութեան զգացում է, հոն յանձնառութեան խնդիր կայ եւ այլն: Հարցը, սակայն, հետեւեալն է. որքանո՛վ լիբանանահայ դպրոցը կը կատարէ ապացոյցներու վրայ հիմնուած համապարփակ արժեւորում` որոշելու համար, թէ որքանո՛վ պատրաստեց Հայ դատի պահանջատէր հայեր: Որքանո՞վ տրուած նիշերն ու արդիւնքները կու գան արժեւորելու ուսանողին պատրաստուածութիւնը` այս իմաստով:
Ուրեմն անհրաժեշտ է, որ արժեւորման մեր ունեցած սահմանումը ընդլայնենք, որպէսզի կարելի ըլլայ աւելի արդար կերպով ներկայացնել ուսանողի մը կրթաուսումնական ընթացքը: Հիմնուելով առաջադրուած չափանիշին վրայ` գերազանց ուսանող կ՛ըլլայ ան, որ լաւագոյնս պատրաստ է արդարօրէն սատարելու մարդկային ընկերութեան զարգացման:
Բ.- Ուսանողները պատրաստուած են արեւմտահայերէնով մտածելու եւ ստեղծագործելու զանազան ոլորտներու մէջ
Հայոց լեզուի դասանիւթին մէջ բարձրագոյն նիշեր ապահովելը չի նշանակեր, որ արեւմտահայերէնը ինքնաբերաբար պիտի դառնայ մասնագիտական լեզու ձեզի համար: Արեւմտահայերէնի գործածութիւնը կը տարբերի անհատէ անհատ, շրջապատէ շրջապատ` ե՛ւ որակական, ե՛ւ քանակական իմաստով: Զանազան գաղութներու մէջ, կամայ թէ ակամայ, արեւմտահայերէնը սկսած ենք գործածել «հայկական միջավայր»-ի մէջ միայն: Այդ միջավայրը ոմանց համար` կրնայ ըլլալ միայն ընտանիք, ուրիշներու համար` ընտանիք եւ շրջապատ: Սակայն շատ քիչերու համար է, որ «հայկական միջավայր»-ը ընտանիքէն եւ շրջապատէն անկախ` կ՛ընդգրկէ նաեւ մասնագիտական դաշտ: Հոս խօսքը կը վերաբերի անոնց, որոնք, օրինակի համար, կը ծառայեն հայկական հաստատութիւններու մէջ` ուսուցիչ, տնօրէն, խմբագիր եւ այլն: Դժբախտաբար մեծամասնութեան համար արեւմտահայերէնը ամէնօրեայ մասնագիտական ասպարէզի կեանքին մէջ ներկայութիւն չէ: Առաւել եւս, մասնագիտական ստեղծագործական իմաստով անիկա դարձեալ կը բացակայի:
Բնականաբար լիբանանահայ դպրոցներէ շրջանաւարտ համեմատաբար մեծ թիւով աշակերտներ համալսարաններու մէջ կը հետեւին մասնագիտական այնպիսի ճիւղերու, որոնք չեն առնչուիր հայերէնագիտական նիւթերու: Դպրոցներուն մէջ կատարուած հայոց լեզուի դասանիւթի գծով աշակերտներու աշխատանքի արժեւորումը ցոյց չի տար, թէ անոնք որքանո՛վ կրնան մտածել եւ ստեղծագործել հայերէնագիտական պարունակէն դուրս, զանազան ոլորտներու մէջ: Անկախ անկէ, որ յաճախ այդ արժեւորումը նաեւ ցոյց չի տար, թէ անոնք որքանո՛վ կրնան ստեղծագործել հայերէնագիտական նիւթերու պարունակին մէջ, այս մէկն ալ` այլ խնդիր:
Սակայն լիբանանահայ դպրոցները կոչուած են պատրաստելու լա՛ւ հայեր, իսկ հայ մարդու պատրաստութեան մէջ հիմնական տեղ կը գրաւէ լեզուի ուսուցումը: Լեզուաբաններու կողմէ կայ այն ընդունուած իրողութիւնը, որ լեզուի մը գոյատեւման կարեւոր գրաւականներէն մէկը անոր զարգացումն է զանազան պարունակներու մէջ: Ուրեմն, այս մեկնակէտէն, ինչպէս` որեւէ լեզուի պարագային, արեւմտահայերէնի գոյատեւման մէջ նոյնպէս կարեւոր է, որ մարդիկ օգտագործեն զայն եւ ստեղծագործեն անոր միջոցով` զանազան ոլորտներու մէջ:
Արեւմտահայերէնը պէտք է շարունակէ գոյատեւել այնպէս, ինչպէս` որեւէ այլ լեզու: Այս մէկը կարեւոր է մշակոյթներու բազմազանութեան մեկնակէտէն: Առաւել եւս, անոր գոյատեւումը կ՛երաշխաւորէ մեր գաղութներու գոյատեւումն ու ամրապնդումը: Արեւմտահայերէնը պէտք է շարունակէ զարգանալ տարբեր ոլորտներու մէջ, որպէսզի կարենայ գոյատեւել: Այսպիսի նախապայման մը չի պայմանաւորուիր հայոց լեզուի դասանիւթին մէջ բարձրագոյն նիշեր ապահովելով, նոյնիսկ եթէ լիբանանահայ վարժարան յաճախող իւրաքանչիւր աշակերտ գերազանց նիշեր ստանայ: Լիբանանահայ դպրոցները տարբեր դեր ունին կատարելիք եւ տարբեր տեսակի արժեւորում ունին կատարելիք այս իմաստով:
Որքանո՞վ լիբանանահայ դպրոցներէն շրջանաւարտներ սորված են մտածել եւ ստեղծագործական աշխատանքի նախափորձեր կատարել` հայերէնագիտական դասանիւթերէն դուրս, դպրոցական իրենց տարիներուն: Անոնք որքանո՞վ պատրաստ են արեւմտահայերէնով մտածել եւ ստեղծագործել զանազան ոլորտներու մէջ: Լիբանանահայ դպրոցէ քանի՞ շրջանաւարտ երբ գիտնական, երկրաչափ, տնտեսագէտ կամ բժիշկ դառնայ, արեւմտահայերէնո՛վ պիտի կարենայ մտածել եւ ստեղծագործել:
Որքանո՞վ լիբանանահայ դպրոցը կը կատարէ ապացոյցներու վրայ հիմնուած համապարփակ արժեւորում` որոշելու համար, թէ որքանո՛վ պատրաստեց ապագայ սերունդ, որ կը կարենայ արեւմտահայերէնով ստեղծագործել: Որքանո՞վ տրուած նիշերն ու արդիւնքները կու գան արժեւորելու աշակերտին պատրաստուածութիւնը այս իմաստով: Անհրաժեշտ է, որ լիբանանահայ վարժարանները հայոց լեզուի դասաւանդումը չկղզիացնեն` սահմանափակելով զայն հայ գրականութեան եւ հայոց պատմութեան պարունակի մէջ: Հայ վարժարանները պէտք է ստեղծեն հարկ եղած բոլոր պայմաններն ու հնարաւորութիւնները, որպէսզի աշակերտները արեւմտահայերէնով մտածեն եւ ստեղծագործական նախափորձեր կատարեն նաեւ ուսողութեան, գիտութեան, տնտեսագիտութեան եւ այլ դասանիւթերու պարունակներուն մէջ:
Ուրեմն ընդլայնելով գերազանց աշակերտի սահմանումը եւ հիմնուելով առաջադրուած երկրորդ չափանիշին վրայ, գերազանց աշակերտը կ՛ըլլայ ան, որ լաւագոյնս պատրաստ է արեւմտահայերէնով մտածելու եւ ստեղծագործելու զանազան ոլորտներու մէջ:
Գ.- Ուսանողները պատրաստուած են դրական ներդրում ունենալու լիբանանահայ եւ այլ գաղութներու կեանքի վերանորոգման մէջ
Պաքալորէայի գերազանց արդիւնքներով յաջողութիւնն ու հայոց լեզուի դասանիւթին մէջ բարձրագոյն նիշեր ապահովելը չեն երաշխաւորեր լիբանանահայ եւ այլ գաղութներու կեանքի վերանորոգումն ու վերածաղկումը:
Սփիւռքի հայ դպրոցը հիմնաքարն է գաղութներու գոյատեւման: Սփիւռքի հայ դպրոցի ուռճացումն ու հզօրացումը կ՛երաշխաւորեն գաղութներու ապագան, կը նպաստեն անոր վերանորոգման եւ վերակենսունակման: Անոնք մեզ կը պահեն հայ: Աւելի՛ն. որքան գաղութները առողջ ըլլան, այնքան անոնք առողջ ներդրում կրնան ունենալ հայրենիքի բարգաւաճման եւ հզօրացման ճանապարհին:
Գաղութներու գոյատեւումը կարելի չէ երաշխաւորել «ջահի փոխանցումի» կամ «արժէքներու պահպանման» հոգեբանութեամբ եւ անոր նպաստող դաստիարակութեան մօտեցումներով: Այսպիսի կրաւորական մօտեցումներ գաղութները կը լճացնեն եւ զանոնք կը դարձնեն լուսանցքային: Տրամաբանութիւնը շատ պարզ է. մարդկային կեանքը, թէ՛ անհատական եւ թէ՛ հաւաքական իմաստով, փոփոխութեան ենթակայ է: Ժամանակները կը փոխուին եւ ժամանակներուն հետ նաեւ կը փոխուին չափանիշներն ու արժէքները: Այս մէկը բնական երեւոյթ է: Ուրեմն այսօրուան մեր բարձր բռնած արժէքները նոյն իմաստն ու մեկնաբանութիւնը կրնան չունենալ վաղը:
Այս մեկնակէտէն, լիբանանահայ դպրոցը կոչուած է պատրաստելու այնպիսի՛ սերունդներ, որոնք կարենան յանձնառութեամբ եւ գիտակցութեամբ քննարկել մեր բարձր բռնած արժէքները եւ տեղադրել զանոնք վաղուան ժամանակներու պարունակին մէջ: Այս մէկը կ՛ենթադրէ ուսանողը կրաւորական ունկնդրողի դերէն դուրս հանել եւ զայն մղել, որպէսզի զարգացնէ իր հարցադրելու, գնահատելու, դատելու, որոշումներ կայացնելու եւ այլ կարողութիւնները: Այս բոլորը` արժէքներու դաստիարակութեան ընթացքին: Այսպիսի մօտեցում մը կը նպաստէ, որ ապագայ սերունդները ունենան աւելի դրական ներդրում` գաղութներու գոյատեւման մէջ, նախանձախնդիր ըլլան ազգային արժէքներու յարատեւ քննարկման եւ պատշաճեցման, բերեն նոր շունչ եւ ոգի` յանուն գաղութներու վերարտադրութեան եւ վերանորոգման: Գաղութներու վերարտադրութիւնը հիմնական է անոնց գոյատեւման համար:
Լիբանանահայ դպրոցը կը կատարէ՞ ապացոյցներու վրայ հիմնուած համապարփակ արժեւորում` որոշելու համար, թէ որքանո՛վ պատրաստեց ապագայ սերունդը, որ կարենայ դրական ներդրում ունենալ գաղութներու գոյատեւման մէջ: Որքանո՞վ լիբանանահայ դպրոցէ շրջանաւարտներ նախանձախնդիր են ազգային արժէքներու յարատեւ քննարկման եւ պատշաճեցման: Ապացոյցներու հիման վրայ արժեւորումներ կա՞ն: Լիբանանահայ դպրոցներու աշակերտները որքանո՞վ կրնան հարցադրել, գնահատել, դատել, որոշումներ կայացնել: Որքանո՞վ անոնք կրնան այս բոլորը կատարել ազգային արժէքներու պարունակին մէջ: Եւ, վերջապէս, արդեօք այս բոլորը տեղ ունի՞ն պաքալորէայի կամ հայերէնագիտական նիւթերու գերազանց նիշերուն ներքեւ:
Աւելի արդար պիտի չըլլա՞ր գերազանց ուսանողի սահմանումը ընդլայնել… Այս մեկնակէտէն, գերազանց պիտի ըլլային անոնք, որոնք լաւագոյնս պատրաստուած են դրական ներդրում ունենալու լիբանանահայ թէ այլ գաղութներու կեանքի վերանորոգման մէջ:
Որպէս վերջաբան` կը հաւատամ, որ պաքալորէայի գերազանց արդիւնքներն ու հայոց լեզուի դասանիւթին մէջ բարձրագոյն նիշերը չեն պայմանաւորեր լիբանանահայ վարժարանի գոյատեւման ապահովումը: Ցաւ ի սիրտ, այսօրուան դրամատիրական աշխարհին մէջ «դպրոց» կոչուած հիմնարկը շատ յաճախ կը գործէ գործարանային տրամաբանութեամբ: Կը փորձէ արժեւորել իր յաջողութիւնը` իր «արտադրութեան» մակարդակով, այնպէս` ինչպէս կօշիկի կամ հագուստի գործարան մը պիտի արժեւորուէր իր արտադրութիւններու քանակին եւ որակին համաձայն: Սակայն յաճախ կը մոռնանք, որ եթէ կօշիկի կամ հագուստի գործարանը ապրանք կ՛արտադրէ, դպրոցը «կ՛արտադրէ» մարդ: Անշուշտ կարելի չէ մարդ պատրաստել` ապրանք արտադրելու հոգեբանութեամբ: Այդ մէկը արդար պիտի չըլլայ: Գործարանային տրամաբանութիւնը դպրոցը կը պարպէ իր մտաւորական խորքէն ու բովանդակութենէն, ուսուցիչը կը վերածէ աշխատաւորի, իսկ տնօրէնը` աշխատաւորապետի: Միտք բանին կը դառնայ արդիւնաւէտ եւ ազդու գործընթացի մը ապահովումը, որ կ՛արժեւորուի ուսանողներու յաջողութեան նեղ սահմանումով:
Սիրելի՛ ուսանողներ, պարգեւատրուողներ եւ պարգեւատրողներ,
Ձեզի հետ զրոյցիս մէջ առաջադրեցի երեք չափանիշներ, որոնք, կը հաւատամ, էական են լիբանանահայ դպրոցներու արժեւորման գործընթացին, ինչպէս նաեւ ուսանողներու աշխատանքի արժեւորման մէջ: Կը բաւարարուիմ այս երեք չափանիշներով: Կը յուսամ, որ կը մտածէք այդ չափանիշներուն մասին, կը մտածէք նաեւ այն հարցադրումներուն մասին, որոնք կատարեցի գերազանց ուսանողի սահմանումին մասին: Կրնաք համաձայն գտնուիլ կամ ոչ: Երկու պարագաներուն ալ, սակայն, կը մաղթեմ, որ քննարկէ՛ք այն չափանիշները, որոնց հիման վրայ կը պարգեւատրուիք եւ կը պարգեւատրէք այսօր:
Դարձեալ շնորհաւորութիւններս ձեր բոլորին` այս գնահատելի երեւոյթին համար:
Պէյրութ, 26 հոկտեմբեր 2018